Replanteando la enseñanza de la medida en Primaria

 

¿Cómo tratamos la medida en el aula?

El diagnóstico es claro: la enseñanza tradicional de la medida ha generado prácticas homogéneas, carentes de contexto, y muy alejadas de la realidad hablando desde la experiencias prácticas en centros escolares. Se enfatiza el cálculo de equivalencias y se deja de lado la manipulación, la experimentación y la reflexión. Se usan pocos instrumentos reales y se ignora el valor didáctico de la estimación, el error y la elección de unidades apropiadas.

¿Te has preguntado alguna vez si tus alumnos saben cómo usar una probeta? Conceptos fundamentales para entender el mundo, a menudo se diluyen en ejercicios abstractos que poco o nada aportan a su comprensión. 

Medir con sentido, medir con el cuerpo

Uso de medidas antropométricas (palmo, paso, brazo), que conectan directamente con la experiencia de los niños. También destaca la necesidad de usar objetos reales del entorno y de fomentar actividades manipulativas tanto en contextos aritméticos como geométricos. Medir no debe ser una actividad mental aislada, sino una vivencia que integre el cuerpo, los sentidos y la reflexión. 

Errores que enseñan, no que penalizan

Otro punto fundamental es el papel del error. En lugar de evitarlo, deberíamos enseñarlo: errores absolutos, relativos, de redondeo. Comprender que medir no siempre significa obtener un número exacto, sino una aproximación útil, es una lección esencial para el desarrollo del pensamiento matemático y crítico.

Conclusión: midamos de otra forma, ya que el conocimiento sobre la medida no puede quedar atrapado en la pizarra o en una hoja de ejercicios. Necesitamos aulas donde se mida con objetos reales, se comparen cantidades, se discutan errores y se construya el conocimiento desde la experiencia.

Medir es comprender el mundo, y enseñar a medir es abrir los ojos de nuestros estudiantes a la realidad que les rodea.

Un saludo, 

Ángel.