Probabilidad y estadística para los niños/as en un centro escolar

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Para enfocar los contenidos de probabilidad y estadística dentro de una clase de didáctica de la medida en primaria, es útil integrarlos a través de actividades que vinculen la medición real con la recolección, organización e interpretación de datos, así como con la incertidumbre y la predicción de resultados. 

La intención de la publicación es enfocar estos contenidos a realizar una clase en primaria. 

En cuanto a nociones de estadística, se pueden medir objetos del entorno, hacer tablas, pictogramas, diagrama de barras e incluso sacar conclusiones de datos recolectados.
En cuanto a nociones de probabilidad: lanzar dados, monedas, ruletas, preguntar de manera que favorezca a la probabilidad "¿Qué es más probable que ocurra?" e incluso de manera que favorezca la frecuencia relativa; cuantas veces sucede algo comparado con el total. 
Estas clases no solo son aplicables para la asignatura de matemáticas en primaria, puesto que en muchas asignaturas podemos luchar por reforzar una materia y apoyarla desde la práctica de otra materia. En mi caso y como futuro docente de educación física realizaré una práctica de la misma abordando estos temas matemáticos. 
A continuación la intervención (alternando entre la asignatura de matemáticas y educación física): 
Título: “¿Quién corre más rápido?”
Curso: 3º a 5º de primaria (adaptable)
Desarrollo:
1. Medición: (asignatura de educación física)
Los alumnos corren una distancia fija (10 o 20 metros)
Cronometran el tiempo que tarda cada uno (pueden turnarse con cronómetros)
2. Recolección de datos: 
Anotan los tiempos en una tabla (en la asignatura de matemáticas) 
3. Organización e interpretación: 
Construyen un gráfico de barras con los tiempos
Calculan quién fue más rápido, la media, la moda... 
4. Probabilidad: 
Se hacen preguntas como: "Si elegimos un corredor al azar, ¿es probable que su tiempo esté por debajo de 5 segundos?"
Simulan más carreras con números al azar para ver frecuencias.
5. Reflexión sobre la medida: 
¿Hubo errores de medición? ¿Por qué?
¿Es lo mismo medir con cronómetro que con un “uno, dos, tres…”?

Ventajas: 
Conecta con la experiencia del alumnado
Relaciona conceptos abstractos con acciones reales
Favorece la interdisciplinariedad
Fomenta el trabajo en grupo, la autonomía y el pensamiento crítico.

Un saludo, 

Ángel. 

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